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4.记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议:学生在学习中肯

2019-10-09 01:16

  教育反思,即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿,还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

  “借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”。

  教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学计划与课后的教学评价;它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思;它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为。一句话,可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。

  记录教育教学过程中的优点:就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的“镜头”,如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;教学思想方法和教学原则运用的感触;教和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性处理;教育教学中突出分散难点的方法;达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径;设,条理分明的板书;课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施;先学理念在课堂中的渗透与应用;教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟;教的革新;学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点,才能在今后的教育教鉴使用,并不断总结、改善,推旧出新,教育教学才能接近完美。

  2.写教育教学中不足、失败之处:就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间,学习活织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学感、态度、价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析,使之成为以后应吸取的教训,同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美的教师,在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析,回顾、探究寻找到解决问题的方略,对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。

  3.记录整理学生的创新思维:就是记录学生的见解。常言道,教学相长,学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受,都是丰富、可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中,一直强调“以人为本”,生的主体参与意识,在这个理念的引领下,学生总会有“创新的灵光”显现,该适时肯定他们的独特见解,进一步推广学生的好方法、好思路,用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善,拓宽教师的视野,提高教师的业务水平。

  4.记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议:学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能提高自身的水平。同时,为了充分发挥学生的主体作用,本着教学民主的精神,对学生的教也应该做必要的记载。课堂中,师生、生生互动导致一些突发事件,在寻找解法时,偶然出现的瞬间灵感(即使是不能成功解决的方法)也要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路就得不到拓展。

  5.课后重写“教学设计”: 课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律;教法、学法上有何创新;启发学生思维有何新招;重点及难点的突破与分散是否得当;课堂训练设置是否有层次感、有梯度;教学是否面向全体学生;知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。