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蒙古族大学生英语学习现状及教学启示 12月教学

2018-12-23 14:58

  笔者正在永恒的教学中浮现,蒙古族大学生正在英语听力、词汇、语法、阅读与外达方面都存正在必定障碍,全部展现为:听力方面,听不懂听力质料或无原文很从邡懂其兴味;词汇方面,大大批学生老是记不住单词,或殽杂单词;语法方面,容易殽杂语法学问、不会精确操纵语法学问等;阅读方面,读良众遍智力剖析文本寄义、阅读速率慢、不会做阅读题等;外达方面,口头外达材干缺欠,写作时不知何如结构言语等。与汉族大学生比拟,蒙古族大学生正在英语听力、语法、阅读和外达方面均存正在显著差异,笔者以为有以下缘故。

  [3]向红笳.民族院校学生英语研习的障碍要素阐发[J].民族教化研讨,1998,(2).

  跨言语研习带来诸众障碍。蒙古族大学生的母语是蒙古语,从小学二年级入手研习汉语,英语是他们的第三言语,于是他们正在英语研习经过中碰到的跨言语研习膺惩要比汉族大学生更众。就教学和教材而言,他们所用的教材一概是汉语统编教材,讲课利用的教学辅助言语也是汉语居众,这无疑推广了他们研习英语时语码转换的繁复性。

  引发学生的研习兴致,抬高学生研习英语的内正在动力。教员应对学生的研习动机作进一步了然和分类,实时实行研习方针教化,让学生把研习方针与生存、就业近况合联起来,有用培育和引发学生的研习兴致、抬高英语研习的主动性。教员要充满调动学生插手教学行为的踊跃性,阐发学生的主观能动性,开采学生的潜力。讲堂上,教员既是学生英语研习的教导者、结构者、煽动者,又是助助者、怂恿者,如故插手者、团结家。教员应体贴学生的个别区别和本性化兴盛,操纵众种教学体例,充满调动学生研习英语的兴致和内正在动机,使学生愿学、勤学、善学。其它,教员应把英语教学渗出到学生的课外行为中去,使用播送、电视、汇集、竞赛等款式,正在校园内创作优越的英语研习境遇与气氛。

  蒙古族大学生的英语教学始于20世纪80年代中期,起步较晚,目前仍旧处于探求阶段,适合蒙古族大学生的教材和教学领导原料相当缺乏。

  [2]覃玉荣.论大学英语教学的膺惩要素[J].广西大学学报(形而上学社会科学版),2000,(2).

  蒙古族大学生研习英语的起始低、时候短、工作重。《大学英语课程教学纲要》划定,蒙古族预科大学生英语教学阶段为三年,预科阶段研习一年的根底英语,本科阶段研习两年的大学英语,通过三年的英语研习要抵达插手世界大学英语程度测验的材干。蒙古族大学生正在大学三年内所学英语实质较众、难度较大,且大个人时候和元气心灵用于专业课研习,这正在必定水平上影响了学生实时、充满和编制地驾驭所学英语学问,导致学生正在英语研习中碰到各样障碍。

  看重教材实质编写的合理性。对蒙古族大学生的英语教学均采用汉语统编教材,鄙夷了民族文明、民族心情和研习民俗的区别性,于是教材中有良众实质是蒙古族大学生难以剖析的。对蒙古族大学生来说,教材的稀奇感过去之后便陷入了鼠目寸光的苍茫境界,这对蒙古族大学生的英语教学带来极大障碍。于是,编写教材应试虑到民族区别,将少数民族文明引入言语教学,编写出既有同一的教学教导思念,又正在实质上适合蒙古族大学生的一系列教材,这是加强蒙古族大学生英语研习兴致和相信心确实可行的一种思绪。

  珍贵优化教学方法。今世化教学方法,更加是众媒体教学可能优化讲堂教学、引发学生英语研习的兴致和动力、灵活英语讲堂气氛、抬高教学恶果、加强教学成就、推广教学的拓展性。教员要因材施教,煽动本性化研习,彻底转换“一支粉笔,一本书,教员一人讲终究”的古板教学体例。关于现有英语教材,教员可凭据蒙古族大学生的英语根底与驾驭水平,妥贴实行选择,尽量使教学实质正在大大批学生的近来兴盛区之内。

  蒙古族大学生研习英语起步较晚,根底虚弱。大大批蒙古族大学生考入大学此后才入手珍贵研习英语,而汉族学生初中之前就依然入手珍贵研习英语。汉族大学生进入大学时起码经过了初、高中6年的最佳英语研习功夫,词汇量依然抵达1800个以上,语法险些涵盖英语语法的各个方面,具备了根本的外传读写材干。而蒙古族大学生因为英语分数正在高考总分中所占比例低,英语教学正在中学阶段不被珍贵,险些是考入大学此后才入手珍贵英语研习。进入大学之后,蒙古族大学生因为生长及研习境遇影响,对英语自身及其正在生存和劳动中的感化都不敷了然,正在研习立场、求知欲、研习手腕的操纵等方面,与汉族大学生比拟存正在必定差异。

  为学生创作适宜的言语境遇。英语教学中,教员对学生的属意和怂恿及讲堂互动城市拉近师生的隔断,引发学生的研习热心,使之对研习出现热烈的向上心。于是,外语教员应为学生创作靠近、和睦、轻松、高兴的讲堂气氛,创设较众的讲堂互动,满意学生的心情需求,使学生的焦躁感降到最低。同时,培育学生的研习兴致,让他们设立清楚的研习标的,尽量众体验言语研习的效果感。正如 Corder(1978)所言:咱们实践上不行“教”给学生一门外语,而只可为学生创作一个适宜的言语境遇。

  蒙古族大学生(作家注:本文中的蒙古族大学生指以蒙古语为母语,升入大学之前采纳蒙古语讲课的学生)的英语研习有别于汉族大学生,他们生存与研习经过中言语境遇的繁复性导致英语研习的难度加大。笔者通过对蒙古族大学生英语研习状况和研习特质实行阐发,发挥蒙古族大学生英语研习经过中碰到的合键障碍及影响要素,以便教员有针对性地实行英语教学,抬高其英语研习质料。

  [4]文秋芳.英语研习的得胜之道[M].上海:上海教化出书社,2003.

  珍贵研习手腕教导。教员应正在研习战术上给学生以教导,助助学生找到英语研习的有用途径。以单词追念为例,教员应向学生先容各样单词追念法,如音标法、构词法、比拟法、联念法等。其它,英语研习不是靠“突击”出效果,而是需求日积月累的研习和练习。实践上,早读即是一条行之有用的研习途径,由于巨额的言语学问、言语本领、言语次序都包含正在对话与课文中,学生唯有熟读课文、背诵课文,智力对其加以驾驭与操纵。

  正在内蒙古自治区,大个人蒙古族大学生考入大学前英语成就较差,阐发其合键缘故,一是蒙古语讲课学生的高考英语分数正在高考总分中所占比例较低,导致学生高中阶段对英语研习珍贵水平不高;二是蒙古族大学生的母语为蒙古语,汉语为第二言语,英语为外语。近年来,跟着英语的普及,良众高校由从来为蒙古族大学生开设日语课程改为开设英语课程,蒙古族大学生研习英语的人数呈逐年上升的趋向。这些蒙古族大学生与汉族大学生比拟,英语研习起步晚、起始低、根底差,研习英语时碰到的跨言语、跨文明研习膺惩更众。蒙古族大学生英语讲课阶段为三年,个中预科一年、本科两年。其它,教材一概是汉语统编教材,讲课利用的教学辅助言语也以汉语为主。这无疑推广了蒙古族大学生研习英语时语码转换的繁复性,由于他们是用第二言语汉语来研习英语的,也正在必定水平上推广了他们研习英语的焦躁和疑心。